Accesibilidad y ELE

Dislexia, Disgrafía y ELE

2010-05-22T09:50:00.000-07:00

Acabo de leer con verdadera satisfacción la memoria de máster, publicada en redELE, defendida en la Universidad antonio de Nebrija por Gloria Grande Trillo y dirigida por María Cecilia Ainciburu titulada LA CUESTIÓN DE LA DISLEXIA Y LA DISGRAFÍA EN LA ADQUISICIÓN DE SEGUNDAS LENGUAS. ESTUDIOS DE CASO EN ELE. La primera alegría para mí fue encontrar que en nuestro mundo ELE se están llevando a cabo investigaciones serias sobre grupos de aprendientes con necesidades educativas especiales. Pero lo que más me ha llenado es lo mucho que puede aprenderse acerca de la dislexia y la disgrafía en estas páginas.

Se trata de un texto denso y riguroso, y no por ello plúmbeo, justo es resaltarlo, que se nutre de literatura científica proveniente de la psicología, la neurología, la pedagogía y la psicolingüística. En fin, un enfoque interdisciplinar acerca de la problemática relacionada con estas discapacidades cognitivas y el aprendizaje de una lengua extranjera.

No quiero caer en la tentación de hacer un resumen de este trabajo ya que, a buen seguro, dejaría en el tintero aspectos relevantes. Lo que aquí pretendo es animar a su lectura a quienes por una u otra razón cayeran por este blog. por ello me limito a exponer algunas cuestiones que me han llamado la atención:

Un importante sector de la población se ve afectado por dislexia, entre el 10 y el 15% de la población mundial según los datos que cita de la Organización Mundial de la Salud.
La incidencia de esta discapacidad, a tenor de las evidencias mostradas por diversos estudios, parece ser mayor en países anglófonos. En este punto, cabe considerar que en el caso de los Estados Unidos, contexto educativo en el que se ha desarrollado este trabajo, la mayor relevancia de esta discapacidad tiene relación con el mayor refinamiento y extensión de los métodos de diagnóstico al amparo de un sistema educativo que presta especial atención a las necesidades educativas especiales.
En lenguas con sistemas ortográficos opacos existe, como señalan varios estudios, una mayor propensión a que aparezcan dificultades lectoras en niños que en lenguas con sistemas ortográficos transparentes. Todo hace pensar que este hecho contribuya de algún modo en la mayor incidencia de la dislexia en Estados Unidos.
La autora apunta una hipótesis que vale la pena transcribir literalmente Por todo lo que encierra:
Lógicamente, un niño que no consigue adquirir una conciencia fonológica en su LM tendrá muchas dificultades en descodificar un nuevo sistema fonológico en una LE. Centrándonos en el contexto de este trabajo sobre la dislexia en el aula de ELE, si aceptamos la premisa que en una lengua transparente la adquisición de la conciencia fonológica es más fácil, y que existe la transferibilidad de destrezas fonológicas entre lenguas (...), el aprendizaje del Español (u otra lengua transparente) podría ayudar a todo estudiante anglófono [lengua opaca] a la hora de compensar déficits en la adquisición de la conciencia fonológica en su LM (si los tuviera).
Lo más importante de este trabajo, desde mi punto de vista, es la crítica fundamentada que formula en contra de prácticas tendentes a eximir a alumnos disléxicos del requisito de aprender una LE. y en este sentido, la investigadora predica con el ejemplo exponiendo algunas adaptaciones necesarias en aulas en las que haya algún alumno con discapacidad de este tipo y propone un modelo de examen de evaluación adaptado. A este respecto resulta especialmente interesante para el profesor la lectura del capítulo 5 y la consulta de los anexos.

En resumen, una investigación orientada a la práctica docente con sólidos fundamentos teóricos.

Información complementaria: en el excelente blog Maribelele pueden consultarse varias entradas sobre la experiencia docente de la autora con una alumna con dislexia. Aporta reflexiones interesantes y enlaces a materiales.

Diccionarios accesibles con lector de pantalla

2010-05-12T12:43:00.000-07:00

Los diccionarios en línea resultan una herramienta de gran utilidad para cualquier estudiante de una lengua extranjera. En el caso de las personas con discapacidad visual, estas aplicaciones web tienen un valor incalculable al resultar enormemente costosa la producción de diccionarios impresos en sistema braille. A continuación figura una lista breve, que iré actualizando cuando haya material, de diccionarios de uso gratuito y, además, accesibles con lectores de pantalla:

Diccionarios de la Real academia Española
Desde la página principal de esta institución se accede directamente tanto al Diccionario de la Lengua Española (primer formulario) como al Diccionario Panhispánico de Dudas (segundo formulario).

Wordreference.com
Excelente diccionario multilingüe. Se trata, más que de un diccionario, de una compilación de varios cuya consulta se realiza a través de un sencillo formulario. Por lo que al español se refiere, recoge diccionarios de español/inglés, francés y portugués con sus respectivos inversos. También tiene un diccionario monolingüe español y otro de sinónimos y antónimos. Son de destacar los foros sobre traducción y léxico que alberga este sitio.

Diccionario en línea PONS
Diccionario multilingüe que ofrece la conocida editorial alemana PONS en su página principal. Además de los diccionarios alemán/español e inglés/español, cabe destacar la versión beta del diccionario polaco/español. Una vez seleccionamos en el cuadro combinado el diccionario, el sistema detecta de forma automática el sentido de la traducción. Activando el link Generierte Sprachsausgabe podemos oír la pronunciación de la palabra buscada y con sucesivos clic pronuncia las palabras compuestas con el término de la consulta.

Tiflolibros: Primera Biblioteca Digital para Ciegos de Habla Hispana

2010-04-12T09:44:00.000-07:00

Fundada en 1999 por un grupo de personas con discapacidad visual de Argentina, esta biblioteca digital ha traspasado ya las fronteras de muchos países. De hecho, me atrevo a predecir que en poco tiempo se convertirá en un referente a escala planetaria como facilitadora del acceso al material bibliográfico para las personas ciegas. ni que decir tiene que ha sido la irrupción de las TIC -y sobre todo de Internet- el hecho que ha posibilitado la materialización de este proyecto. En la actualidad, Tiflolibros cuenta con usuarios y participantes de la mayoría del mundo de habla hispana y de países como Alemania, Canadá, Austria o la República checa.

Para ser usuario de esta biblioteca, la única condición exigida es acreditar documentalmente que se posee una discapacidad visual. Este requisito es esencial ya que los materiales producidos son de uso exclusivo para ciegos y, por lo general, las leyes de propiedad intelectual de numerosos países, entre ellos España, permiten que se realicen copias de obras sin la obligación de satisfacer los derechos de autor siempre y cuando dichas copias tengan como únicos destinatarios a personas con discapacidad visual. Además, salvo para obras en braille impreso, el usuario recibe gratis los libros que desee y que estén disponibles en los fondos bibliográficos.

el funcionamiento es muy sencillo: una vez que el usuario se ha suscrito, dispone de un catálogo en línea o para descargar de las obras existentes. Cuando selecciona aquella que le interesa, realiza la petición a través de la página web habilitada a tal efecto y en cuestión de minutos recibe en la bandeja de entrada de su correo electrónico la obra solicitada, siempre que se trate de copias de libros realizadas en formato electrónico (texto plano, Microsoft Word, PDF y un formato propio ideado por los desarrolladores de la biblioteca para encriptar el texto de los libros y que solo sea legible a través de un lector de pantalla). El personal a cargo de Tiflolibros también ha pensado en aquellos usuarios con más dificultades para acceder a un ordenador. Una de las alternativas que le brindan es la posibilidad de solicitar el envío, a bajo coste, de los CD con las obras solicitadas en formato audio MP3. El audio se obtiene a partir del procesamiento de los archivos electrónicos mediante tecnología TTs (text to speech). También existe la posibilidad de solicitar las obras impresas en braille. En este caso, el coste depende tanto del volumen de páginas braille, como de la dificultad para su transcripción. Esta opción puede resultar de gran utilidad para estudiantes de español ya que el braille como código de lecto-escritura es esencial en el aprendizaje de una segunda lengua, sobre todo en las primeras fases.

¿De qué vive la biblioteca? De la generosidad de muchas personas. Es algo que salta a la vista. Para concretar más, esta entidad recibe colaboraciones por múltiples vías: donaciones en metálico, trabajo de voluntarios en el escaneo y corrección de textos y aportaciones de libros escaneados que los propios usuarios quieran compartir.

También hay que mencionar la colaboración de editoriales y autores que han cedido sus libros en archivo electrónico o en papel para su incorporación a la biblioteca. Sería deseable que las editoriales de español como lengua extranjera se incorporaran a la iniciativa. Dejo aquí el llamamiento.

Para no alargar más este post, lo único que quiero es animar a todo el mundo a que utilice este servicio y, si tiene tiempo y ganas, a que colabore en la forma que desee. Ya tenemos un canal abierto para facilitar el acceso de personas ciegas a los materiales de ELE.

Primeros contenidos de ELEaccesible

2010-04-08T10:26:00.000-07:00

Desde la reciente publicación en redELE de mi memoria de máster Creación de ELEaccesible, he recibido varias consultas acerca de la disponibilidad del sitio web cuyo proyecto figura en dicha memoria. Soy plenamente consciente de la
tardanza en poner a disposición del público este proyecto. Esta demora se debe, sobre todo, a la falta de un corpus sólido de materiales didácticos de español como lengua extranjera que resulten accesibles. Sin embargo, como lo prometido es deuda, en los próximos días iré incluyendo en este blog algunos avances. Se trata de ciertos materiales que he podido recopilar y que pueden ser usados por personas con discapacidad visual que se sirvan de lectores de pantalla.

Por otra parte, es necesario advertir que estos materiales, en la mayoría de los casos, no pueden calificarse como accesibles en un sentido estricto. La gran mayoría de recursos recogidos no resultan accesibles si se atiende a los estándares definidos por el World Wide Web Consortium. En muchas ocasiones esta circunstancia salta a la vista con un simple análisis preliminar de accesibilidad, sin necesidad de llevar a cabo una evaluación completa según la metodología comúnmente acceptada. Así pues, considero más exacto hablar de recursos susceptibles de ser utilizados por una persona deficiente visual que se sirva de un lector de pantalla. por el momento es la solución más práctica.

Es deseable y predecible que esta situación mejore en no demasiado tiempo a tenor de la legislación vigente en numerosos países. A ello hay que añadir la progresiva toma de conciencia del problema por parte de personas e instituciones ligadas a la docencia de lenguas, lo que se empieza a plasmar, por ejemplo, en las páginas web del Instituto Cervantes y de redELE. Solo falta seguir trabajando y profundizando en esta cuestión.

Para finalizar, únicamente me resta indicar que cualquier consulta o colaboración será bienvenida. Para ello, pueden servirse de los comentarios o dirigirse al Buzón de consultas

Una explicación necesaria

2009-07-18T15:32:00.000-07:00

Hace algo más de medio año creé este blog con la idea inicial de explicar el proyecto de espacio virtual de asesoramiento a profesores de ELE en materia de diseño de materiales didácticos accesibles y de cuestiones relacionadas con la inclusión de alumnos con discapacidad visual. En los posts de aquellos días hablaba de la primera etapa del proyecto ELEaccesible que no era otra cosa que la realización de una memoria de máster en la que recogería los fundamentos sobre los que debía asentarse la siguiente fase del trabajo que será la creación del mencionado espacio de asesoramiento. Pues bien, esa etapa inicial está prácticamente concluida ya que en pocos días la memoria será defendida en la Universidad Antonio de Nebrija. De este modo, estas actuaciones previas me colocan ya en una posición favorable para llevar a cabo la materialización del proyecto partiendo de unos fundamentos teórico-prácticos necesarios para poner a disposición de la comunidad docente unos contenidos que puedan ser útiles.

El motivo de estas explicaciones no es otro que excusarme por la inactividad del blog durante estos meses. La realización de la memoria y mis obligaciones laborales apenas me han permitido otra cosa. Así es qe no se trata de una iniciativa que haya quedado en una declaración de intenciones. Si alguien pensó con los días que se había creado falsas expectativas, puede suprimir el adjetivo falsas. Una cuestión diferente es si el producto que se va a poner al alcance de todos satisfará esas expectativas, pero eso solo se podrá saber con el tiempo. Ahora solo me resta expresar el deseo de que se acepten mis disculpas.

Taller de Accesibilidad en la universidad Antonio de Nebrija

2009-07-18T15:12:00.000-07:00

El pasado 14 de julio tuve el privilegio de impartir en la Universidad Antonio de nebrija la segunda edición del Taller de Introducción a la Accesibilidad Web destinado a los alumnos inscritos en el Programa de Aula Abierta de Formación de profesores de Español como Lengua Extranjera que organiza esta institución que tanto interés manifiesta por la inclusión educativa. Resulta muy gratificante compartir dos horas de intercambio de ideas con un grupo tan motivado como el que me tocó en suerte y tan dispuesto a la participación. Las reflexiones y relatos de experiencias docentes de muchos de los participantes fueron muy enriquecedoras para quien escribe estas líneas. Como ocurre no pocas veces, hubo aspectos que quedaron en el tintero.Pese a ello, espero haber sabido transmitir la idea de que la accesibilidad es un asunto de todos y que sin accesibilidad no hay inclusión.

Considero que las acciones formativas en materia de accesibilidad dirigidas a docentes son esenciales y a buen seguro darán sus frutos. En este sentido, debo decir que oigo con gran satisfacción que cada vez es más frecuente que en las asignaturas y módulos que tienen que ver con el uso educativo de las TIC se introducen contenidos relacionados con la accesibilidad. Si bien se trata de un tema que en ocasiones alcanza gran complejidad técnica, no es menos cierto que en muchas situaciones en las que un profesor elabora una actividad en soporte electrónico, unas nociones básicas sobre accesibilidad resuelven bastantes problemas que de otro modo se convertirían en obstáculos casi infranqueables para muchos discapacitados.

Notas para el profesor sobre análisis de necesidades de alumnos con discapacidad visual

2009-02-04T12:52:00.000-08:00

Es comprensible que en muchos casos, el profesor que recibe en el aula a un alumno ciego o deficiente visual tenga al principio cierta sensación de desconcierto. Por ello, es altamente recomendable que el docente recoja cierta información acerca de las necesidades, experiencias de aprendizaje, etc. de este alumno. Con esta información tendrá unas referencias muy útiles para las adaptaciones metodológicas que deberá hacer para optimizar el proceso de enseñanza/aprendizaje en estas circunstancias. Del mismo modo, esto será de vital importancia a la hora de solicitar ayudas al propio centro o a las instituciones que en cada caso corresponda.

Otra cuestión clave es que dentro de esta discapacidad encontramos gran heterogeneidad en cuanto a la formación y competencias de los diferentes individuos. Así por ejemplo, mientras hay personas que manejan el braille y la informática con gran destreza, hay otras que tan solo emplean el braille o el audio como modo de acceder a la información.

Frente a la encuesta individual, que puede ser también empleada, es la entrevista personal con el alumno el método que puede proporcionar mayor información. Por una parte, da lugar a un primer acercamiento entre ambas partes que, sin duda, contribuirá a disipar la sensación de inseguridad provocada por la nueva situación. Por otra, la dinámica de la conversación permitirá al profesor obtener mayor información referente a habilidades sociales del alumno, estrategias discursivas en la interacción comunicativa, etc.

Es importante indicar que el alumno debe conocer los objetivos que se persiguen con la realización de esta entrevista. De este modo, no tendrá la sensación de estar respondiendo a un interrogatorio. Si el entrevistado pregunta en algún momento por la razón de alguna de las cuestiones que se le formulen, deberá ofrecérsele la explicación oportuna. En suma, se trata de una conversación más que de un cuestionario.

A título orientativo, se señalan a continuación una serie de puntos que el profesor puede tener en cuenta para formular las preguntas.

Tipo de deficiencia visual: ceguera total, parcial, resto visual que le permite leer caracteres ampliados, si detecta los colores...

En el caso de ceguera total, es recomendable indagar si es de nacimiento o sobrevenida. En este último caso, puede ser interesante preguntársele si recuerda colores y formas. Este aspecto resultará útil en momentos puntuales en los que el componente visual juegue un papel importante en alguna explicación.

Código de lectoescritura que utiliza el alumno. Se trata de saber si es lector de braille, de caracteres ampliados o de libros en audio. Como en muchos casos las personas ciegas alternan varios de estos códigos, sería pertinente averiguar cuál es el que prefiere para el aprendizaje de una LE.

Empleo de nuevas tecnologías para el aprendizaje. En este punto, es preciso especificar qué dispositivos son los que utiliza habitualmente y con qué grado de eficiencia. Obviamente habrá que indagar en si está familiarizado con Internet.

Conocimiento de otras lenguas. Aquí resultaría de gran utilidad formular preguntas acerca de las experiencias de aprendizaje que el estudiante ha tenido.

Información académica en general. También este apartado arroja mucha luz sobre los estilos de aprendizaje y, sobre todo, sobre las competencias generales del aprendiente. El tratamiento que se dé a este aspecto deberá ser similar al punto 4.

Pero más importante que todo esto es un comportamiento natural con el alumno discapacitado y desterrar cualquier tipo de trato preferencial. Una cosa es comprender las necesidades específicas de cada estudiante y otra muy diferente bajar los niveles de exigencia. A fin de cuentas, no es más que sentido común en la mayoría de los casos.

Sobre la encuesta de diagnóstico de necesidades

2009-01-21T11:20:00.000-08:00

La encuesta está disponible en el siguiente enlace:

Encuesta Proyecto ELE Accesible

Este instrumento de análisis de necesidades está basado, en gran medida, en el que Ana Franco elaboró para su plan de acción EL LIBRO DEL PROFESOR DE LOS MANUALES DE ELE. UN ANALISIS DE LAS NECESIDADES DEL PROFESORADO defendido en la Universidad Antonio de Nebrija en 2007 disponible en:
REDELE

Una parte importante de la encuesta hace especial énfasis en sondear los modos en los que los profesores de ELE emplean el ordenador en su tarea docente. Tal vez pueda resultar llamativo este hecho. Así, por ejemplo, se le pregunta a los informantes por cuestiones tales como sus conocimientos de programación o por la frecuencia con la que usan determinados programas. Soy consciente de que es una cuestión que puede resultar ardua. pero esta información la considero de gran importancia por las razones que expongo brevemente:

Diseñar materiales accesibles puede resultar complejo en ocasiones. Depende, obviamente, de la naturaleza de los mismos: hay una diferencia notable entre la elaboración de una actividad en formato, digámoslo así, de documento estático, similar al soporte impreso tradicional, aunque con el añadido de la hipertextualidad, y otra actividad dinámica o interactiva. En este último caso la complejidad puede ser considerable, teniendo en cuenta las herramientas de autor existentes en la actualidad que, si bien se progresa en este terreno, todavía presentan muchas carencias respecto a la accesibilidad del producto final con ellas elaborado. Por este motivo es necesario en muchas ocasiones retocar los códigos de forma manual. Eso exige ciertos conocimientos, aunque sean básicos, de programación. Y no hay que olvidar que los profesores de lenguas no somos programadores. por todo ello, se hace perentorio que los desarrolladores de este tipo de aplicaciones traten de facilitarle la tarea a los usuarios finales que son, entre otros, los profesores. por ello es importante demostrar esta necesidad con datos empíricos. Es mi intención hacer llegar estos resultados, en la medida de mis posibilidades, a aquellas entidades públicas o privadas que se dedican al desarrollo de software.

Por otra parte, el material destinado a la formación del profesorado en cuestiones de accesibilidad debe adecuarse, como es lógico, al nivel medio en cuanto a conocimientos informáticos de estos profesionales. Y la forma más idónea para tener una primera aproximación al estado de la cuestión es la realización de este tipo de sondeos.

Con estas líneas espero haber sido capaz de transmitir lo útil que resulta para este proyecto vuestra participación.

Introducción al Proyecto ELEaccesible

2009-01-15T05:04:00.000-08:00

Proyecto ELE Accesible

El proyecto ELE Accesible consiste en la creación de un espacio en Internet cuya finalidad primordial es, por una parte, ofrecer a los profesores de ELE una serie de orientaciones para el diseño accesible de materiales didácticos y, por otra, poner al alcance de la comunidad docente una serie de materiales ya existentes y que resulten accesibles para alumnos con discapacidad visual.

Este trabajo se enmarca en mi plan de acción de finalización del Máster Oficial en Lingüística Aplicada
a la Enseñanza del Español
como Lengua Extranjera que estoy realizando en la Universidad Antonio de Nebrija de Madrid.

Las razones que me han llevado a interesarme por esta cuestión son:

Mi experiencia como estudiante ciego de lenguas extranjeras.

El gran interés que ha mostrado el Departamento de Lingüïstica Aplicada de la Universidad en la que curso mis estudios de máster. Desde un principio he recibido todo el apoyo por parte del profesorado para que lleve a cabo este proyecto. Esta institución ha demostrado gran sensibilidad en lo referente a los temas relacionados con la integración de alumnos con necesidades educativas específicas.

El enorme potencial que ofrecen las nuevas tecnologías como herramientas de integración. Es en este punto donde entramos en relación más directa con el concepto de accesibilidad a los contenidos web y sus enormes beneficios.

Los objetivos del proyecto son:

Difundir entre el profesorado de ELE interesado en el diseño de materiales la necesidad y beneficios que reporta el que dichos materiales sean accesibles.
Facilitar a estos la información básica para que puedan diseñar sus materiales con unos mínimos de accesibilidad.

Detectar las necesidades de los profesores que imparten clases de español a alumnos ciegos, fundamentalmente en contextos de integración.

Proporcionar información tanto a profesores como a alumnos invidentes sobre recursos de ELE existentes en la red y que estén construidos con arreglo a unos mínimos de accesibilidad.

En la actualidad, con el fin de que la página web resultante de este trabajo sea útil al mayor número de profesores posible, estoy detectando las necesidades de estos mediante una encuesta. Con arreglo a los resultados obtenidos organizaré los contenidos a incluir. Algunos de estos, dicho sólo a título provisional serán:

Enlaces a actividades ya existentes en la red, debidamente clasificadas, que sean accesibles.

Información sobre aquellas herramientas de autor que permitan con mayor facilidad crear actividades accesibles.

Enlaces a otro tipo de recursos importantes para los estudiantes de ELE y que sean también accesibles.

Recopilación de documentación sobre accesibilidad.

información sobre instituciones de ciegos en diversos países que elaboren materiales educativos para ciegos.

Preguntas más frecuentes sobre el proyecto

¿Qué es la accesibilidad a la Web?

La accesibilidad a la Web, en palabras del W3C es el “acceso universal a la web, independientemente del tipo de hardware, de software, infraestructura de red, idioma, cultura, localización geográfica y capacidades de los usuarios” . Partiendo de este concepto de accesibilidad, el World Wide Web Consortium creó la WAI (Web accessibility initiative) con la finalidad de posibilitar el acceso de los discapacitados a los contenidos web. Básicamente, este grupo de trabajo elabora documentos de pautas y técnicas de accesibilidad, por una parte, y lleva a cabo una labor de concienciación a nivel mundial de la necesidad de un diseño accesible para todos. Se trata, pues, de un concepto ligado a la noción de diseño para todos.

¿Beneficia la accesibilidad exclusivamente a los discapacitados visuales?

Son varios los grupos de usuarios o potenciales usuarios de Internet los que se benefician de la accesibilidad tales como:

Personas con discapacidad visual, auditiva, con problemas cognitivos etc.

Usuarios con una conexión lenta a internet.

Usuarios que empleen dispositivos tales como teléfonos móviles o PDA que, por lo general, tienen menos potencia que los actuales ordenadores portátiles o de sobremesa.

¿Qué otras razones hay para que haga mi página web accesible?

Son varias:

La cuestión legal: cada vez las legislaciones a nivel mundial se ocupan en mayor medida de garantizar que los sitios web sean accesibles. Por lo general, dicho de forma esquemática, los textos legales obligan a crear sitios web a tres tipos de entidades: entidades públicas; empresas que reciben subvenciones estatales y empresas cuyos servicios son de especial trascendencia económica (servicios financieros, de telecomunicaciones etc.). Por otra parte, tras la aprobación por Naciones Unidas en 2006 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (vigente en España desde mayo de 2008, BOE de 21/04/2008), las legislaciones de los países firmantes velarán cada vez más por garantizar la accesibilidad, ya que es esta uno de los principios de dicha Convención.

Mayores cotas de mercado: Una empresa tendrá mayor número de clientes potenciales si su página es accesible para más gente. Y lo mejor de todo, con un sobrecoste cero o de escasa cuantía si desde un principio se ha planificado el sitio siguiendo unos criterios de accesibilidad.

Mejora nuestra imagen de entidad comprometida socialmente: Una forma de contribuir a conseguir una sociedad más justa con igualdad de oportunidades es evitar que grupos de población, por no poder acceder a las TIC, queden excluidos de los beneficios de la sociedad del conocimiento. Este punto adquiere especial relevancia en el ámbito educativo en el que los docentes desenvolvemos nuestra actividad profesional. Y es en lo referente al sector educativo donde la Convención citada más arriba tendrá un impacto nada desdeñable ya que los ordenamientos jurídicos de las naciones adheridas a ella tendrán que adaptarse progresivamente.

¿Qué tiene esto que ver con mi labor docente si yo no soy un desarrollador de contenidos web?

Nuestra experiencia cotidiana nos demuestra que cada vez Internet se integra más en nuestras vidas. Como profesores, usamos Internet de múltiples formas que van desde la simple búsqueda de información o actividades para nuestros alumnos, hasta la creación de nuestros materiales propios para ponerlos a disposición de nuestros estudiantes. Por tanto, cada vez somos más unos “desarrolladores de contenidos web a pequeña escala” si se quiere. Y no tan a pequeña escala lo son aquellos profesionales que, además, colaboran con editoriales en la producción de materiales didácticos.

¿Es un proyecto destinado solo a atender las necesidades de estudiantes con discapacidad visual?

En un primer momento sí. Y no por voluntad propia, sino por limitaciones materiales en cuanto a los conocimientos necesarios para atender otras discapacidades a las que afecta de forma directa el diseño accesible, or ejemplo, el caso de los sordos. Es mi deseo y mi esperanza poder contar en un futuro no muy lejano con colaboradores que suplan estas carencias.

Cuando diseño una actividad para colgarla en la Web, ¿Debo diseñar otra actividad paralela para que sea accesible a las personas ciegas?

El W3C y los expertos en accesibilidad desaconsejan el uso de páginas web alternativas, por ejemplo, las páginas versión texto que fueron muy frecuentes hace no mucho tiempo. Debe ser, pues, la misma página para garantizar que todos los usuarios acceden a los mismos contenidos. Ahora bien, puede ocurrir que diseñemos una unidad didáctica en la que haya algunas actividades extremadamente difíciles de realizar con criterios de accesibilidad. Pensemos en los crucigramas, tan habituales para trabajar el léxico. Sería tan grande el esfuerzo a realizar, tanto por el diseñador como por el usuario ciego, que desaconsejaría su empleo. Pero tampoco es cuestión de privar al resto de los aprendientes de este tipo de microtareas semilúdicas y que tan motivadoras pueden resultar. Por tanto, en estos casos puntuales no es descabellado pensar en diseñar una actividad alternativa en la que se trabajen los mismos contenidos, por ejemplo, una actividad de asociación.

Tengo alumnos ciegos, pero por diversas razones no pueden acceder a un ordenador, ¿De qué me sirve la accesibilidad?

Afortunadamente, si un documento web está diseñado para que sea accesible, gracias a los nuevos programas para transcribir al sistema braille, estos documentos pueden ser transcritos de forma casi automática. Naturalmente que necesitaremos una impresora braille, la cual es fácil que la tenga la institución de ciegos de la zona en la que estemos trabajando o nuestro propio centro de trabajo. Más sencillas, incluso, resultan las conversiones de este tipo de documentos a archivos de audio gracias a las tecnologías TTS (Text to Speech).

Dónde puedo ampliar información sobre la accesibilidad a la Web?

A continuación figuran algunos enlaces imprescindibles:

Guía Breve de accesibilidad

Muy útil para tener una visión de conjunto

Fundación SIDAR

El mejor sitio en español sobre el tema. Información tanto técnica como jurídica puede encontrarse en este portal

Red EDEAN

Para una introducción al concepto de Diseño para Todos (en inglés)

¿Por qué materiales accesibles?

2008-12-02T05:26:00.000-08:00

Mi hipótesis de entrada es que el potencial de la Red está infrautilizado en lo referente a los beneficios que puede aportar a una persona ciega. Esta afirmación es aplicable a muchos ámbitos de nuestra vida que van, desde lo privado, a lo público o profesional. por ello, es fácil imaginar que el ámbito académico no escapa a esas carencias.

Existen ingentes cantidades de materiales que, con unos mínimos de accesibilidad, aportarían enormes beneficios a la población ciega de todo el mundo.

Antes de continuar, quiero aclarar que el concepto de accesibilidad web no se refiere solo a facilitar el acceso a personas ciegas, sino a diferentes grupos de población, independientemente de su discapacidad o del dispositivo que empleen.

En el caso particular de los materiales de español como lengua extranjera, creo estar en disposición de afirmar que está todo por hacer.

De los materiales que hasta la fecha he analizado, en la mayoría de los casos, si son accesibles es por casualidad. La gran mayoría no pasa un análisis técnico de prioridad A. Con el análisis manhual se salvan algunos más.

Ante tan desolador panorama, solo caben dos cosas: el optimismo y el trabajo concienzudo. Son estos dos componentes los únicos que pueden cambiar la situación.

Espero que este blog sea un primer granito de arena.